教育中的馬太效應(yīng)主要可從這么幾個方面來看：
其一，越是教授、專家，得到的科研經(jīng)費(fèi)多，社會兼職越多，各種名目的評獎似乎就是為他們設(shè)立的。在科研領(lǐng)域存在這樣一種怪現(xiàn)象：科研經(jīng)費(fèi)的使用基本被壟斷，從立項(xiàng)、評選、經(jīng)費(fèi)分配基本由少數(shù)專家控制。盡管某些項(xiàng)目從立題到完成與一些專家沒任何關(guān)系，但是，無論立項(xiàng)書還是最終成果也必須將某些知名專家的大名冠于首位。這樣一來，一般學(xué)者的勞動果實(shí)都成了專家的“成果”，使少數(shù)專家成了科研寡頭。據(jù)說，某市級教育科研項(xiàng)目基本都是幾位知名評委瓜分。
馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)是社會強(qiáng)勢群體對于社會弱勢群體平等的教育權(quán)的掠奪，必將加速社會社會財富與權(quán)力的兩極分化，加劇社會矛盾，最終會引起社會的震蕩；它造成了局部的繁榮，卻扼殺了作為整體的教育的生命，就像癌細(xì)胞的過度繁殖必將危及到作為整體的人的生命，而人生命的喪失卻又使癌細(xì)胞失去了生存的基礎(chǔ)，最后也必與個體的生命一起消失，連局部的繁榮都將不可得。
在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強(qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他。”“什么三好學(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。
我們對待學(xué)生要一視同仁，照顧后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)心和幫助。其次，學(xué)生干部宜輪流做，評先進(jìn)時要看學(xué)生進(jìn)步的幅度，給學(xué)生均等的機(jī)會。最后，培養(yǎng)尖子和“大面積豐收”相結(jié)合。只有二者一起抓，才能使全體學(xué)生健康茁壯成長。
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