1.納托爾的觀點
通過調(diào)查和研究，納托爾（Nuttall）總結(jié)了成功的教師評價制度的特點。它們是：
學(xué)校具有自我評價的傳統(tǒng)。
形成性教師評價，而不是終結(jié)性教師評價。
評價結(jié)果與專業(yè)發(fā)展相關(guān)。
評價對象的參與。
給予教師一定的自治權(quán)。
對教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與過程達(dá)成共識。
安排一個以上評價者或者觀察者，增加教師評價的可信性與有效性。
評價者需要接受培訓(xùn)。
2.薩福克報告的觀點
薩福克（Suffolk）研究小組的報告指出，成功的教師評價制度應(yīng)該具有下列特點：
領(lǐng)導(dǎo)者的投入。
評價者的熱情。
教師理解教師評價的性質(zhì)和目的。
積累教師評價的材料。
確定發(fā)展目標(biāo)在先，落實行動在后。
發(fā)揮教師評價材料的參考作用，在有關(guān)教師生涯的咨詢中加以運(yùn)用。
教師個人可以在任何時間接觸自己的評價材料。
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
具有開放的、受人歡迎的校風(fēng)。
教師愿意討論教師評價的周期。
薩福克報告建議教師評價制度的主要目標(biāo)應(yīng)該是：
改善學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
加強(qiáng)管理，全面改善影響學(xué)校工作的校風(fēng)。
支持教師為提高教學(xué)質(zhì)量所作的努力。
薩福克報告建議地方教育當(dāng)局在實施教師評價過程中應(yīng)該履行以下列職責(zé)：
決定和公布當(dāng)?shù)亟處熢u價的指導(dǎo)方針。
負(fù)責(zé)實施教師評價計劃。
頒布其他有關(guān)文件。
提供必要的教師評價技能培訓(xùn)。
保證實施教師評價制度所需的資源。
建立監(jiān)控、協(xié)調(diào)和評估教師評價的制度。
該報告反復(fù)強(qiáng)調(diào)：
在全國實施教師評價制度，不僅要耗費(fèi)很多時間，而且還要開展昂貴的培訓(xùn)活動，但是，實施教師評價制度的作用和意義是重大的。
課堂聽課是教師評價過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂聽課以后，評價者與評價對象應(yīng)該進(jìn)行面談。此時，評價對象可以解釋自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，評價者也可以指出評價對象的不足之處和改進(jìn)方法。評價雙方應(yīng)該以建設(shè)性的眼光來對待課堂聽課。
應(yīng)該向不稱職教師提供幫助和培訓(xùn)。
3.梅特卡夫的觀點
梅特卡夫（Metcalfe）認(rèn)為，成功的教師評價制度應(yīng)該使得方方面面都受益。它不僅使得實施教師評價制度的組織受益，而且使得組織中
的每一個人受益，即有益于學(xué)生、教師、教輔人員、行政人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從而有益于他們所屬的那個組織。它將重新激發(fā)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的效果，改善師生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，開誠布公，發(fā)現(xiàn)問題，取得共識，端正校風(fēng)
成功的教師評價制度最有價值的益處是：
使得教師的工作成績和貢獻(xiàn)受到重視和表揚(yáng)。一旦教師感受到自己受到重視和表揚(yáng)，他們的自尊心就會提高。其重要意義不亞于物質(zhì)獎
勵。在評價面談中，教師有機(jī)會討論和反省自己的工作表現(xiàn)，使某些教師生平第一次獲得機(jī)會暢談自己的工作成績和壓力，有助于減輕壓力，使得教師變得更坦誠。能夠增強(qiáng)教師對所在的學(xué)校、教研組、年級的責(zé)任感和歸屬感，鼓勵教師積極參與決策。使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會進(jìn)一步意識到，學(xué)校的氛圍和政策直接關(guān)系到教師的工作表現(xiàn)、工作成績和工作效率。通過了解教師的需求，可以制定出更加合理的進(jìn)修計劃和資源分配計劃。
校方了解教師的發(fā)展需求后，應(yīng)該提供令人滿意的發(fā)展機(jī)會，滿足教師的發(fā)展需求。這些機(jī)會包括：
使全體教師更加充分地參與課程發(fā)展活動。
定期地互相交換工作崗位。
進(jìn)行校際教師交流。
提供免費(fèi)崗位培訓(xùn)，增長教師的工作經(jīng)驗。
鼓勵教師與工商業(yè)部門建立聯(lián)系。
創(chuàng)造機(jī)會，讓教師熟悉評價面談的過程，幫助他們獲得經(jīng)驗。
給予下級部門和下級人員更大的職權(quán)。
給予教師更多主持部門工作的機(jī)會。
在教師中間建立“傳幫帶”的制度。
4.金斯頓多科技術(shù)學(xué)校的經(jīng)驗
金斯頓多科技術(shù)學(xué)校（KingstonPolytechnic）曾經(jīng)制定和實施過一個教師評價計劃，取得較好的效果。這個教師評價計劃具有的特點是：
積極的。
自下而上的。
自愿參與的。
有條不紊的。
促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。
具體的。
尊重人的。
協(xié)商性的。
金斯頓多科技術(shù)學(xué)校的教師評價計劃獲得了下列預(yù)期的效果：
a.就優(yōu)秀教師而言
增加工作的滿足感。
激發(fā)動機(jī)。
取得共識，增長才干。
支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展。
鞏固成績。
b.對困難教師而言
得到幫助。
獲得咨詢的機(jī)會。
改進(jìn)工作。
提高和恢復(fù)自尊心。
c.對學(xué)校而言
通過支持教師工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。
全面了解整個學(xué)校的工作。
合理地制定和貫徹在職培訓(xùn)計劃，滿足教師個人的發(fā)展需求。
5.其他專家的觀點
其他專家認(rèn)為，成功的教師評價制度應(yīng)該具有下列特點：
a.開放式
可以說，過去實施的教師評價制度基本上屬于封閉式的教師評價制度。這種評價制度的特點是：
在封閉狀態(tài)下進(jìn)行的。
自上而下的，通常由校長一人主持這項工作。
缺乏系統(tǒng)性。
缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，帶有較大的隨意性。
課堂聽課搞突然襲擊。
經(jīng)常依靠辦公室、走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。
成功的教師評價制度應(yīng)該是開放式教師評價制度。其特點是：
系統(tǒng)性。
透明度。
具有積極的評價目的。
由參加教師評價的雙方共同商討程序，確定共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
限制教師評價材料的使用范圍。
主要采取“同事互評”的方式，或者采取其他比較“透明”的評價方式。
受到廣大教師的歡迎，比較容易獲得成功。
b.可信性
成功的教師評價制度應(yīng)該是一種可以信賴的教師評價制度。它應(yīng)該受到教師的歡迎和贊同，而不應(yīng)該引起教師的懷疑、擔(dān)心或懼怕；應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)結(jié)的作用，而不應(yīng)該制造人際之間的隔閡。可信性包括下列幾個方面：
評價者的可信性。
評價制度本身的可信性。
監(jiān)控和記錄方法的可信性。
確保達(dá)到預(yù)期的效果。
確保圓滿完成教師評價過程的時間。
限制記錄材料和評價材料的使用范圍。
虛心采納和實施合理的建議。
具有安全感。
c.其他特點
目的。教師評價的目的旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而不是評定教師表現(xiàn)的優(yōu)劣，更不是作為獎懲的依據(jù)，等等。
方式。經(jīng)驗證明，成功地實施教師評價制度的學(xué)校都有一些共同之處，譬如，譬如，實施步驟比較穩(wěn)妥，沒有威脅性，教師自愿參與。
校風(fēng)。一所學(xué)校的風(fēng)氣對于實施教師評價制度至關(guān)重要。教師評價制度的順利實施有賴于一所學(xué)校的管理方式和教師之間的人際關(guān)系。
指導(dǎo)方針。為了順利實施教師評價制度，應(yīng)該制定教師評價過程的指導(dǎo)方針，讓學(xué)校中的每一位教師了解評價步驟、學(xué)校總體目標(biāo)、本人的角色和他人角色。
參與。衡量教師評價制度是否成功，標(biāo)準(zhǔn)之一就是看一看全體教師的參與程度。經(jīng)驗表明，有些教師可能持懷疑態(tài)度，有些教師可能持懼怕態(tài)度，有些教師可能持積極參與的態(tài)度。應(yīng)該做好轉(zhuǎn)化工作和動員宣傳工作。應(yīng)該與教師協(xié)商，讓教師參與編制教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和步驟。
校長評價。應(yīng)該對校長，甚至對教育當(dāng)局的所有官員進(jìn)行評價，而且評價工作應(yīng)該首先從他們開始。
評價面談。評價面談是整個評價過程最重要的環(huán)節(jié)。評價面談應(yīng)該做到真正是雙向的，對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋。
經(jīng)費(fèi)。教育部門應(yīng)該保證實施教師評價的資源，還應(yīng)該保證教師評價的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
信任。相互信任和合作是最基本的原則，其中評價者與評價對象之間的相互信任和合作尤為重要。
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