當(dāng)我們談?wù)撝R(shí)的時(shí)候，我們談些什么呢?
知識(shí)的英文為knowledge。它的第一個(gè)音節(jié)是“know”，“知道”。但是knowledge這個(gè)詞的末尾是“edge”，是“邊緣、領(lǐng)先”。我們可以“知道”回字的四種寫法，可是它并不能讓我們處在“領(lǐng)先地位”(leading edge)。中文也是一樣，“知識(shí)”中，只有“知”與“識(shí)”結(jié)合時(shí)，它才能產(chǎn)生“edge”，成為力量。狹義的knowledge本身是沒有力量的。
當(dāng)我們說知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)候我們說的是“知道”，比如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)哪一年爆發(fā);有的時(shí)候我們說的是“常識(shí)”，比如，一年有四季;有的時(shí)候我們說的是“見識(shí)”，比如，認(rèn)識(shí)到是什么原因造成了現(xiàn)在的金融危機(jī)(當(dāng)然這是見仁見智的)。一個(gè)知道很多事實(shí)而不知如何處理的人，現(xiàn)在我們已經(jīng)不叫他“知識(shí)分子”，而稱之為“知道分子”。知道而無見識(shí)，徒增談資，于世無益，又有什么意思呢?
錢鐘書的《管錐編》，是好書，但余英時(shí)說它是“一地散錢”。李潯陽就問了一個(gè)很有價(jià)值的問題：錢鐘書到底提出什么創(chuàng)見了沒有?沒有印象。這可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做這樣的學(xué)問更安全一些。你可以旁征博引，天花亂墜，可是那又怎樣?如今，天下文章一大搜，掉書袋沒價(jià)值。久了，人們會(huì)發(fā)覺，很多文章寫出來，隔三四里都能聞出google和維基的氣息來。過去學(xué)人引用文獻(xiàn)冷僻，人以為奇，可是如今我發(fā)現(xiàn)，古騰堡項(xiàng)目把所有古代稀奇古怪的文獻(xiàn)都在往網(wǎng)上搬，以至于過去的海量文獻(xiàn)離我們只有一個(gè)鼠標(biāo)那么遠(yuǎn)。在這樣的背景下，整理諸如《四部文明》這樣齊、大、全、備的紙質(zhì)文獻(xiàn)庫價(jià)值就值得推敲，因?yàn)橄∪钡牟辉偈切畔①Y源，而是運(yùn)用信息的能力。
1956年，教育心理學(xué)家本杰明•布魯姆(benjamin bloom)發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校的測(cè)試題95%以上是在考學(xué)生的記憶。于是他提出了一個(gè)新的學(xué)問分類法，即影響了兩代美國人的“布魯姆學(xué)問分類法”(bloom?s taxonomy of learning)。該分類法說學(xué)問分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估幾個(gè)類別。這個(gè)分類法在美國教育界，尤其是在中小學(xué)，可謂眾所周知。很多學(xué)校的課程設(shè)置，就是以布老的分類法為依據(jù)，用兩代人的時(shí)間，使美國教育成功走出以“記憶”為主導(dǎo)的測(cè)試?yán)Ь场＜幢阍谛W(xué)階段，如我們家女兒這個(gè)年齡段，這些分類技能的培養(yǎng)也是齊頭并進(jìn)的。比如“應(yīng)用”類別，一年級(jí)的孩子就有“訪談”作業(yè)，讓他們問家里人喜歡香草冰淇淋還是巧克力冰淇淋，然后制成圖表。我看這就是講究多項(xiàng)認(rèn)知技能的組合。
現(xiàn)在我們常講“分布式認(rèn)知”(distributed cognition)，也就是大腦一部分(如記憶部分)被解放出來，被電腦、手機(jī)等外部智能輔助設(shè)施取代。那么大腦干什么呢?得側(cè)重于分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)估這些“高層次思維”。當(dāng)然，思維的類別不能簡(jiǎn)單用“低層次”、“高層次”來區(qū)分，因?yàn)橛行?ldquo;低層次”技能也具有高價(jià)值，例如，“知道”吃毒藥的危害或許會(huì)拯救一個(gè)人的生命。同樣，一些“高層次”的思維能力可能是低價(jià)值的，比如對(duì)明星八卦的分析。但總的說來，“低層次”知識(shí)和技能容易復(fù)制和傳播，而“高層次”思維和技能，尤其是批判性思維能力、創(chuàng)新能力，和普遍意義上的學(xué)習(xí)能力相比，培養(yǎng)起來比較困難一些，且宜早不宜遲。
人們常說新經(jīng)濟(jì)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，其實(shí)再往下走，應(yīng)該叫“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”。我最近看到一個(gè)有趣的說法，說過去的大學(xué)學(xué)歷是“四年制”，現(xiàn)在是“四十年制”。過去，學(xué)習(xí)是為了積累各種知識(shí)“以防萬一”(just?in?case)，現(xiàn)在是按需定制的“及時(shí)學(xué)習(xí)”(just?in?time)。過去，一個(gè)人掌握一門技能、一門知識(shí)，可以管一輩子。現(xiàn)在的好多職業(yè)注定要終身學(xué)習(xí)。比如it，簡(jiǎn)直就學(xué)得沒完沒了，一有松懈就要落伍。it的老師常常拿英文系老師開玩笑，說還是他們好，學(xué)會(huì)一樣管用一生，反正莎士比亞死了就死了，不會(huì)冒出一個(gè)莎士比亞3?0，莎士比亞xp出來。但即便是在英文系，據(jù)我所知，學(xué)習(xí)方法和重心也在更迭不息。或者，老師的知識(shí)更新?lián)Q代確實(shí)會(huì)慢一些，但是學(xué)生如果也是抱著一定的知識(shí)一輩子，那就只有自己慢慢落伍去了。
本文開頭，我們說知識(shí)的第一步是“知道”( know)，最終的目標(biāo)是產(chǎn)生“領(lǐng)先”(edge)。那么“know”和“edge”中間這個(gè)“l”是什么呢?它就是“熱愛”(love)，它就是“學(xué)習(xí)”(learn)，它就是“生活”(live)。
熱門專題：