（01）
高考很殘酷，未來(lái)更艱難。
高考的殘酷性咱懂，三年模擬，五年高考，那可不是鬧著玩的。
可未來(lái)的人生，咋個(gè)就艱難了涅？
許多人都這么說(shuō)，總該有點(diǎn)原因吧？
是什么原因呢？
（02）
小學(xué)六年，初中三年，再加上高中三年。
整整十二年。
為什么非要這么劃分？目的是什么？依據(jù)又是什么？
——小學(xué)的教育，是啟蒙。
目的是讓孩子了解天地世界，社會(huì)人生，再加上點(diǎn)樂(lè)趣什么的。就是讓孩子知道，你的世界非止和隔壁小朋友爭(zhēng)搶玩具，還有遠(yuǎn)處的蚊子，和美麗的妹子……不不不，是遠(yuǎn)處的風(fēng)景，美麗空靈的詩(shī)，就是給孩子一個(gè)立志籌備期。
有些聰明的孩子或家長(zhǎng)，準(zhǔn)確的抓住這個(gè)階段的工作要點(diǎn)——就是個(gè)死記硬背嗎！
狗屁立志，狗屁啟蒙，甭管老師瞎咧咧個(gè)啥，反正我背下來(lái)了，寫(xiě)下來(lái)了，你就得給我滿分，不給我就打屎你！
這些死記硬背型的孩紙，等上了初中，就懵圈了。
（03）
初中是個(gè)轉(zhuǎn)換器。
有些小學(xué)時(shí)期灰常優(yōu)秀的孩紙，突然間不適應(yīng)了。
有些小學(xué)的學(xué)渣，卻華麗變身，成為學(xué)霸。
——初中的教育，是體系階段。
與小學(xué)時(shí)零散的知識(shí)點(diǎn)不一樣，從初中開(kāi)始，知識(shí)開(kāi)始呈現(xiàn)一個(gè)面，甚至一個(gè)立方體——就是讓你認(rèn)知知識(shí)體系。
體系這東西，看似簡(jiǎn)單，但拎起來(lái)卻是納須彌于芥子。簡(jiǎn)單的原理或模型之下，隱藏著極深的邏輯鏈。所以經(jīng)常會(huì)有老師說(shuō)：要加深理解，知其然還要知其所以然，單靠死記硬背，是不行滴。
之所以死記硬背不靈光了，那是因?yàn)槟愕娜蝿?wù)復(fù)雜化了。
（04）
高中其實(shí)是個(gè)職業(yè)期，所思，從思想轉(zhuǎn)向技術(shù)。所學(xué)，從原理轉(zhuǎn)向應(yīng)用——要親命的是，恰恰是那些進(jìn)入職高的孩子，才會(huì)完整的完成這個(gè)階段。
但，縱然是再?zèng)]腦子的家長(zhǎng)，也知道小小的職高，承載不了孩子此生的責(zé)任——可這是為什么？
就因?yàn)?mdash;—從小學(xué)到高中，受到的是確定性教育！
——而現(xiàn)實(shí)，卻是不確定性的。
什么叫確定性教育？
（05）
今年語(yǔ)文高考后，朋友圈里吐槽風(fēng)起——十年轉(zhuǎn)錦鯉，敗給一草魚(yú)！
這個(gè)梗，是說(shuō)今年的浙江的語(yǔ)文卷，閱讀理解題選用了鞏高峰先生的一篇文章，寫(xiě)全家人吃草魚(yú)。試題最后要求：文章結(jié)尾賞析。
有些孩子，頓時(shí)就崩潰了。
——我不賞析你的結(jié)尾，就賞析你的開(kāi)頭行不？
不行！
你在這個(gè)考場(chǎng)里，面對(duì)這張?jiān)嚲恚捅仨氋p析這個(gè)結(jié)尾。不僅要賞析，還得賞出風(fēng)格，析出水平，賞析出讓判卷老師一輩子都沒(méi)想過(guò)的門(mén)道來(lái)。
你必須賞析，不賞析就死定了——這就是確定性的思維！
打小學(xué)到高中，所有學(xué)科都有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的路數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)的答案。只有錯(cuò)上一點(diǎn)點(diǎn)，老師就會(huì)快樂(lè)的打個(gè)大叉。
再精怪的人，經(jīng)過(guò)12年的潛移默化，都會(huì)接受心理暗示，形成確定式的思維。
——假如一個(gè)人，高中畢業(yè)后不再學(xué)習(xí)，不再讀書(shū)。那么這個(gè)人的思維，就會(huì)停留在固化模式里。
但現(xiàn)實(shí)，哪有什么確定性可言？
（06）
中學(xué)教育，無(wú)足以應(yīng)對(duì)人生挑戰(zhàn)，還必須再努努力，加加油。
必須再去大學(xué)，學(xué)習(xí)更優(yōu)質(zhì)、更適應(yīng)變化的思維。
——開(kāi)放式思維！
啥子又叫開(kāi)放式思維涅？
——中學(xué)教育，是鐘表式的，封閉式的。特點(diǎn)是從無(wú)限可能出發(fā)，最后凝縮為一個(gè)點(diǎn)。凝縮為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。
——大學(xué)時(shí)代的開(kāi)放式教育，是從一個(gè)點(diǎn)出來(lái)，向無(wú)限可能的方向拓展。任何專業(yè)都有無(wú)窮的妙用，你的人生也有無(wú)限可能。
二者完全相反！
（07）
思維固化的孩子，進(jìn)入大學(xué)，感覺(jué)極不適應(yīng)。
仿佛進(jìn)入一個(gè)瘋?cè)嗽海鰵g的有，狂奔的有，上課不上課都沒(méi)人管。孩子因此困惑莫名，大學(xué)這么個(gè)搞法，是不是有點(diǎn)太坑爹？
坑爹就對(duì)了——高考是扇門(mén)，全憑腳打人。從進(jìn)入大學(xué)那天起，你必須打開(kāi)自己，完成思維蛻變。而大學(xué)正是以這種坑爹方式，引導(dǎo)你建立起開(kāi)放式思維。
然鵝，開(kāi)放式思維到底是怎么回事？
（08）
舉個(gè)例子，就是昨天，在某地一條路上，一個(gè)女孩過(guò)馬路時(shí)，在斑馬線上被機(jī)動(dòng)車(chē)撞倒。肇事車(chē)輛當(dāng)場(chǎng)逃逸。現(xiàn)場(chǎng)來(lái)來(lái)的行人，無(wú)動(dòng)于衷走過(guò)，無(wú)一人上前救助，結(jié)果倒地的女孩，又遭后續(xù)的機(jī)動(dòng)車(chē)輾壓，殞命身亡。對(duì)此不幸事件，你如何評(píng)價(jià)？
如果你，看了新聞就跺腳大罵，這個(gè)民族太冷血，難怪歷史上他們多災(zāi)多難，面對(duì)一條生命袖手旁觀，還有人性嗎——你的憤怒可以理解，但這只是情緒渲泄，縱然一個(gè)字不識(shí)的文盲，也會(huì)說(shuō)出這番話。你好歹也是讀書(shū)人，認(rèn)知斷不可停留于此。
如果你，看了消息痛心疾首，為一條生命的逝去而悲傷，痛責(zé)人心寒漠，呼吁立法懲治那些見(jiàn)死不救者——這是封閉式思維，你的提案看似解決問(wèn)題，實(shí)則不過(guò)是把每個(gè)人禁錮起來(lái)，讓整個(gè)社會(huì)喪失活力。
如果你，看了消息在痛心之余，立即聯(lián)想海內(nèi)外同類事件，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。此類事件，不唯是發(fā)生在中國(guó)，也發(fā)生在許多不發(fā)達(dá)國(guó)家。甚至一些發(fā)達(dá)國(guó)家早期，也曾面臨著這樣的寒漠人心——但為什么，發(fā)達(dá)國(guó)家這類事越來(lái)越少了呢？
然后你發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家此類事件減少，第一是財(cái)富的盈余，讓人心安定，倉(cāng)稟足而知禮節(jié)，肚皮飽而愛(ài)鄉(xiāng)鄰。只有自我生存問(wèn)題解決，人們才會(huì)關(guān)愛(ài)周邊。第二，你發(fā)現(xiàn)社會(huì)事件中，在場(chǎng)的人其實(shí)都存有出手相助的善心——只是社會(huì)角色的位置，讓他們淪為無(wú)名路人，淡化了內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任感。
于是你馬上就明白了，等你遇到此類事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即站出來(lái)，并以身份角色招呼路人，諸如：那位肥肚腩大叔，請(qǐng)你過(guò)來(lái)幫我扶起她。那邊的偷拍帥哥的美女姐姐，請(qǐng)幫忙打電話報(bào)警，報(bào)完警再偷拍不遲……當(dāng)你把稱呼落實(shí)到每個(gè)人，就會(huì)第一時(shí)間喚醒他們的自我意識(shí)，喚醒路人內(nèi)心的責(zé)任。所有人都會(huì)行動(dòng)起來(lái)，就會(huì)群策群力，守望相助，避免災(zāi)難事件。
從一起悲劇出發(fā)，你分析了人性，研究了策略，提升了認(rèn)知，獲得了處理非常事件的能力——這就是開(kāi)放式思維！
（09）
思維封閉的孩子，陰差陽(yáng)錯(cuò)的進(jìn)入了開(kāi)放式大學(xué)，就會(huì)選擇與自己智力相應(yīng)的事件來(lái)做——諸如沒(méi)日沒(méi)夜打游戲，再?gòu)?fù)雜的游戲也是人為設(shè)定的，是確定式的。確定模式讓孩子心安，大腦處于安逸狀態(tài)。
思維更開(kāi)放的孩子，對(duì)現(xiàn)實(shí)始終抱有無(wú)限的期許，他們會(huì)參加各類社團(tuán)，參加各類講座或是社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)找機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)。
從此看問(wèn)題更全面，更具批判性。
但這仍然不夠用——說(shuō)過(guò)了，社會(huì)很單純，復(fù)雜的是人。哪怕再微小的事業(yè)，也是逆人心人性而行，勢(shì)必遭受到巨大的阻擊。這時(shí)候我們需要升級(jí)開(kāi)放式思維——使命思維！
相比于開(kāi)放式思維，具使命思維的人，更少條條框框，更加野心勃勃，更愿意成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)行動(dòng)者。他們駕信每個(gè)人生來(lái)都具非凡的價(jià)值與意義，并愿意付諸努力，把這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
具使命感的人，膽大，心細(xì)，意志果決。他們信奉三條行事法則：第一是堅(jiān)持，第二是不要臉，第三是堅(jiān)持不要臉——他們抗壓能力更強(qiáng)，抗打擊能力高到驚人，等閑流言蜚語(yǔ)，對(duì)他們絲毫無(wú)損。哪怕你當(dāng)面抽他一個(gè)耳光，讓他撒泡尿瞧清楚自己的德性——他們也仍是無(wú)動(dòng)于衷，義無(wú)反顧的向著人生目標(biāo)行進(jìn)。
他們終究是成事者。
失敗幾率，低于這世上任何一個(gè)人。
（10）
人生教育，是否定之否定，是條螺旋上升之道。
幼稚園時(shí)，我們的思維是發(fā)散的，滿天星光式的，莫知所衷。
開(kāi)始讀書(shū)，師長(zhǎng)強(qiáng)迫我們坐下來(lái)，進(jìn)行確定性教育，把我們漫無(wú)際涯發(fā)散的思維，凝縮成目標(biāo)點(diǎn)式。這個(gè)過(guò)程好比是拳師，教導(dǎo)我們出擊時(shí)要緊握拳，打擊力度集中一點(diǎn)。
學(xué)會(huì)握拳，接下來(lái)是尋找目標(biāo)。目標(biāo)是你自己的，每個(gè)人都不一樣，所以大學(xué)的使命，呈完美的開(kāi)放態(tài)勢(shì)，寄望于尋找到自己的無(wú)限出擊可能。
當(dāng)進(jìn)入社會(huì)，你開(kāi)始行動(dòng)，開(kāi)始出擊。開(kāi)始成為一個(gè)行動(dòng)者。
——最終的目標(biāo)，是奔行至智慧思維，于此居高臨下，俯瞰人性蒼茫，獲得永恒的心靈愉悅與幸福。
高考之前，你是全社會(huì)呵護(hù)的小寶寶。
高考之后，整個(gè)世界就象是條瘸腿的狗子，等待著你來(lái)照料。
不過(guò)一夜之間，你就是個(gè)大人了。不要再發(fā)脾氣，不要再鬧情緒，不要總是緬懷過(guò)去，不要老是一肚皮委屈。
從此面對(duì)人生的無(wú)限可能。學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，一生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)你生命資源的所有，成為一個(gè)頂天立地的保護(hù)者。
這過(guò)程的思維，從發(fā)散，到凝縮，再到開(kāi)放式發(fā)散，及至行動(dòng)。由收而放，最終調(diào)整的，是我們世界觀與人生觀，改善的是我們生命質(zhì)量。臂如幽潭碧草，不失靜謐之美，終是死水一泓。非唯讓我們的思維流淌起來(lái)，潭流成溪，溪匯成河，河聚成江，江涌萬(wàn)里，奔向智慧的海洋。一切不過(guò)是偉大的生命實(shí)踐，懷一腔熱血，成非凡事業(yè)。終有一天，我們登臨智慧巔峰，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一攬眾山小。此時(shí)的思維，圓潤(rùn)包容，通達(dá)人性，透徹規(guī)律，漸生出慈悲之心。不以物喜，不以已悲，不以情歡，不以離苦。值此人生之境，無(wú)為而無(wú)不為，無(wú)思而無(wú)不思，無(wú)欲而無(wú)不欲，無(wú)求而無(wú)不求。這時(shí)候的我們，才會(huì)時(shí)刻感受到幸福的愉悅，感受到生命的價(jià)值與激情。才能微笑著面對(duì)世界，解答出所有曾經(jīng)困擾我們的問(wèn)題。
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